Præsentationer

Resultater fra det Novo Nordisk Fondsstøttede forskningsprojekt (NATKOM) fremlægges og diskuteres. Naturfagsundervisningen i den danske grundskole opererer med 4 naturfaglige kompetencemål. Dog er de fleste evaluerings- og prøveformer ikke fulgt med udviklingen og er stadig designet til at vurdere viden og færdigheder. I NATKOM-projektet har undervisere fra UC Absalon i samarbejde med 28 naturfagslærere fra 18 sjællandske skoler gennemført kompetenceorienteret naturfagsundervisning og udviklet nye evalueringsformer, der i højere grad end de eksisterende evner at bedømme elevernes naturfaglige undersøgelseskompetence, modelleringskompetence og perspektiveringskompetence, alle med støtte fra kommunikationskompetencen. I oplæg primær fokus på perspektiveringskompetence.

Hvordan kan vi diskutere og reflektere over inddragelse af en legende tilgang i naturfag. Inklusive et praksiseksempel med fokus på osmose

At elever kan argumentere naturfagligt, er centralt i naturfagene. Elever skal kunne begrunde, vurdere, reflektere, tage kritisk stilling, opstille hypoteser og drage konklusioner. I den nye skriftlige naturfagsprøve indføres korte tekstsvar, hvor eleven skal begrunde sit svar. I vores oplæg giver vi eksempler på, hvordan du kan tilrettelægge en sprogbaseret undervisning, så dine elever får praktiske redskaber til at indløse kravene. Vi viser, hvordan elever kan koble fag og sprog, så deres argumenter funderes i naturvidenskabelig teori. Som deltager får du praktiske redskaber til at planlægge en undersøgende og engagerende undervisning.

Hør om didaktisk rekonstruktion som metode til at bringe forskning ind i undervisning. Afprøv og diskutér begrebskort som redskab i elementarisering. Vi holder oplæg om, hvordan du kan anvende didaktisk rekonstruktion som metode til at omdanne ny viden fra bl.a. forskningsfronten til aktiviteter i undervisningen. Dette eksemplificeres gennem beskrivelser af den proces, som lærerstuderende på UCL har været igennem i forbindelse med emnet ”gådefulde alternative fødevarer”. Didaktisk rekonstruktion starter med en elementarisering, hvor den elementære viden identificeres. Her vil der vises og afprøves konkrete eksempler på begrebskort. Herefter forestår en didaktisering, hvor der designes undervisningsaktiviteter. Der vises resultater fra de studerendes didaktisering gennem citater fra logbøger og analyse af undervisningsplaner.

STEM-problembehandlingskompetence handler om at kunne opstille (identificere, afgrænse, specificere og formulere) og løse STEM-problemer, samt at kunne kritisk analysere og vurdere sine egne og andres forsøg på at identificere, formulere og løse problemer. Det er ikke en nem opgave at tilrettelægge sin undervisning, så den understøtter dette. Med udgangspunkt i et forskningsprojekt og praksiseksempler fra forsknings- og udviklingsprojektet LabSTEM Nord bliver du introduceret til STEM relevante problemstillinger, der både i grundskole, ungdoms- og erhvervsuddannelser kan være pejlemærke for tilrettelæggelse og gennemførelse af STEM-undervisning i matematik, naturfag og teknologi med fokus på problembehandlingskompetence.

En science-tilgang vægter en undersøgende tilgang. I dette oplæg fokuserer vi på, hvilke praksisser (handlinger) børn gør, som kendetegner en undersøgende tilgang til science. Vi præsenterer 11 science-praksisser, som er identificeret gennem forsknings- og udviklingsprojektet ‘Science og leg’. Vi vil sammen erfare og drøfte praksisserne. Endvidere kaster vi lys over, hvordan de kan understøtte din naturfaglige undervisningspraksis og nuancere vores sprog og blik omkring, hvad en undersøgende tilgang er.

Eksempler og praktiske redskaber som eleverne kan bruge i den undersøgende undervisning når de skal argumentere, begrunde og vurdere